人工智能時代中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新思考

　　在人工智能時代，各種新興智能技術(shù)更新迭代，既推動了產(chǎn)業(yè)變革，提高了社會生產(chǎn)力，也推動了教育發(fā)展與變革。中小學(xué)教育是國民教育體系的基礎(chǔ)，勞動教育是其重要組成部分，人工智能賦能勞動教育，不僅對勞動教育提出了更高要求，也引發(fā)了勞動教育方式和內(nèi)容的變化。是以，積極探索中小學(xué)勞動教育創(chuàng)新發(fā)展路徑，對培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀念、提升學(xué)生勞動素養(yǎng)、推動勞動教育適應(yīng)時代發(fā)展需要具有重要現(xiàn)實意義。

　　豐富勞動教育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)勞動教育課程建設(shè)。一方面，勞動教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，并發(fā)揮家庭在學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)上的作用。教師可布置洗碗等家務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活勞動，促進(jìn)勞動教育日?；囵B(yǎng)學(xué)生良好勞動習(xí)慣。同時，著眼學(xué)生感興趣的勞動教育內(nèi)容，組織學(xué)生開展勞動教育實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中豐富自身的勞動認(rèn)知，形成正確的勞動態(tài)度，逐步構(gòu)建關(guān)于勞動教育基礎(chǔ)知識的理論框架體系。另一方面，可將人工智能相關(guān)基礎(chǔ)技能納入到勞動教育內(nèi)容中，讓學(xué)生了解人工智能技術(shù)在勞動實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點，將人工智能與勞動教育內(nèi)容融入其中，以豐富勞動教育內(nèi)容及場景。與此同時，應(yīng)立足中小學(xué)發(fā)展實際及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將地方生產(chǎn)勞動成果及勞動精神融入勞動教育課程內(nèi)容中，并組織學(xué)生觀看與勞動教育主題相關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，讓學(xué)生從中感知勞動價值和勞動精神。此外，教師可積極開展校內(nèi)外勞動實踐活動。組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)組織、農(nóng)村農(nóng)田等，了解勞動工作內(nèi)容及勞動技能，并安排學(xué)生實地完成部分勞動任務(wù)，提升學(xué)生勞動體驗感。中小學(xué)也可在校園內(nèi)開展校園綠化維護(hù)、班級衛(wèi)生評比等活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，營造良好的勞動教育氛圍。

　　完善勞動教育評價體系，科學(xué)衡量勞動素養(yǎng)。著眼學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的勞動教育評價體系，是全面評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要依據(jù)，也為創(chuàng)新發(fā)展勞動教育提供了重要數(shù)據(jù)支持。其一，確立多元的勞動教育評價主體，提高評價結(jié)果的科學(xué)性。勞動教育評價并非評價主體對評價客體的單向度評判，而是二者之間的互動過程。中小學(xué)生作為勞動教育的重要主體，應(yīng)將其納入到評價主體中，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，明確自身在勞動教育活動中的優(yōu)勢與不足之處，有針對性地優(yōu)化、提升勞動實踐。與此同時，應(yīng)將與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的家長、學(xué)校管理者等多元主體納入到中小學(xué)勞動教育評價中，豐富勞動教育評價的主體視角及內(nèi)容廣度，以提高勞動教育評價結(jié)果的可靠性，為推動中小學(xué)勞動教育創(chuàng)新發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。其二，著眼勞動教育發(fā)展實際，豐富中小學(xué)勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)應(yīng)立足學(xué)生個性特點、所處學(xué)段發(fā)展目標(biāo)及勞動實踐情況，多維度、多梯度設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)定不同指標(biāo)在評價體系中的占比，并以學(xué)段為劃分依據(jù)，動態(tài)調(diào)整同一指標(biāo)在不同學(xué)段評價體系中的占比，避免用一套標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)段學(xué)生。其三，把握學(xué)生動態(tài)勞動素養(yǎng)，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合?；趧趧咏逃膶嵺`樣態(tài)，中小學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢作用，動態(tài)化監(jiān)測和收集學(xué)生在勞動教育實踐中的知識掌握和能力發(fā)展情況。與此同時，深入學(xué)生勞動實踐場景，觀察和記錄學(xué)生在勞動教育中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將其納入到勞動教育評價體系中，從而更系統(tǒng)地了解中小學(xué)勞動教育成效。

　　拓展勞動教育教學(xué)空間，深化勞動教育體驗。一是拓展勞動教育線上教育空間。中小學(xué)勞動教育教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)手段，打造虛擬化的智能勞動場景，引導(dǎo)學(xué)生在智能勞動場景中通過手腦配合及智能操作的方式進(jìn)行虛擬化的勞動實踐，提升學(xué)生的體腦協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性思維能力。二是依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬現(xiàn)實勞動場景，創(chuàng)設(shè)個性化的勞動情境，增強(qiáng)學(xué)生的勞動體驗感，滿足學(xué)生在勞動實踐中的身體交互和情感交流需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高勞動教育育人成效。三是推動學(xué)校、家庭和社會聯(lián)合育人，使勞動教育與實踐貫穿在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。勞動實踐與人們的生活實際息息相關(guān)，組織學(xué)生在真實的勞動場景中實踐，使其切身感知勞動教育價值，掌握勞動技能，在實踐中深化勞動教育理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。

　　優(yōu)化勞動教育師資隊伍，提供人才支撐。勞動教育師資隊伍水平是影響勞動教育質(zhì)量的重要因素。加大師資隊伍建設(shè)力度，是推動中小學(xué)勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。具體而言，其一，引進(jìn)具有人工智能專業(yè)背景的人才，提升勞動教育教師技術(shù)水平。一方面，充分發(fā)揮其人工智能技術(shù)優(yōu)勢，立足中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展趨勢，著眼勞動教育目標(biāo)任務(wù)與發(fā)展要求，從學(xué)生發(fā)展實際出發(fā)，利用人工智能技術(shù)優(yōu)化勞動教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法，推動勞動教育課程學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，推動中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢，為勞動教育教師提供技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵其共同探索人工智能技術(shù)在勞動教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以推動人工智能與勞動教育的融合發(fā)展，提升勞動教育師資隊伍智能化素養(yǎng)。其二，加大勞動教育師資培訓(xùn)力度，提高師資隊伍專業(yè)化水平。一是發(fā)揮高校資源優(yōu)勢作用，為中小學(xué)勞動教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。高?？筛鶕?jù)中小學(xué)勞動教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師自身發(fā)展需求，著眼智能化發(fā)展趨勢，通過線上線下相結(jié)合的方式，為中小學(xué)勞動教育教師提供系統(tǒng)化的智能技術(shù)培訓(xùn)課程和勞動教育培訓(xùn)課程，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)化的理論框架，掌握智能技術(shù)手段及應(yīng)用場景，為推動中小學(xué)勞動教育創(chuàng)新發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。二是中小學(xué)校及相關(guān)部門可組織勞動教育會議培訓(xùn)，引導(dǎo)勞動教育教師樹立正確的勞動教育理念，并為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源，鼓勵教師開展自主學(xué)習(xí)，提升自身知識素養(yǎng)。

　　勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的必要措施。隨著人工智能技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，勞動教育也必須隨著時代發(fā)展而不斷升級，以進(jìn)一步深化學(xué)生的勞動價值認(rèn)知、激發(fā)創(chuàng)新思維、推動人機(jī)融合，在堅持社會主義勞動教育價值方向的基礎(chǔ)上提升新時代勞動教育的實效性。

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